Führung im Klassenzimmer - Disziplinschwierigkeiten und sozialen Störungen vorbeugen und effektiv begegnen - ein Leitfaden für Miteinander im Unterricht

Inhalt

1 Einleitung – Eine effektive Lernumgebung herstellen: Zentrale Probleme im Klassenzimmer

2 Die Bedeutung des Bedürfnisses nach Zugehörigkeit: Modethema oder ernst zu nehmendes Motiv?

2.1 Die Konsequenzen von Mobbing und sozialem Ausschluss

2.2 Zusammenfassung des bisher Dargestellten und praxisrelevante Implikationen

2.3 Definitionskriterien

2.4 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen

2.5 Fazit

3 Die Bedeutung der Lehrkraft: Unbewusste Beiträge und unmittelbar verfügbare Handlungsoptionen

3.1 Verhalten der Lehrkräfte und Folgen für die Schüler

3.2 Mechanismen, die Schüler unterstützen

3.3 Machtgefälle unter den Schülern und Schülerinnen

3.4 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen

3.5 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen

3.6 Fazit

4 Intervention bei Disziplinschwierigkeiten und sozialen Übergriffen: Nutzung klinisch-psychologischer Überlegungen zur Veränderung von Verhalten

4.1 Versteckte Verstärkeranalyse

4.2 Lob ist wirksamer als Strafe – das erwünschte Verhalten aufzeigen

4.3 Prinzip der geringsten Intervention

4.4 Verhalten, nicht Person bestrafen

4.5 Berücksichtigung von stellvertretender Verstärkung: Gezielte Konsequenzen statt Fehlverhalten „löschen“

4.6 Die Berücksichtigung einer potenziellen Unterminierung intrinsischer Motivation: Spontane Verstärkungen einsetzen

4.7 Wie also konkret sanktionieren?

4.8 Zwischenzusammenfassung und praxisrelevante Implikationen

4.9 Kounins Prinzipien des „Classroom Management“

4.10 Disziplinprobleme und Mobbing

4.11 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen

4.12 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen

4.13 Fazit

5 Professionelle Gesprächsführung und Feedback-Kultur: Beziehungsgestaltung und Umsetzung im Konflikt-, Beratungs- und Rückmeldegespräch

5.1 Carl Rogers und die klientenzentrierte Gesprächstherapie

5.2 Weitere Regeln für Feedback-Gespräche

5.3 Über klassische Regeln zur Gesprächsführung beziehungsweise zum Feedback hinausgehende Überlegungen: Die Gestaltung des Settings

5.4 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen

5.5 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen

5.6 Fazit

6 Die Bedeutung situationaler Faktoren und der Gestaltung der Umgebung: Einsichten aus der sozialpsychologischen Forschung

6.1 Die Gestaltung der Sitzordnung und die Folgen

6.2 Zur Gruppenbildung unter Schülern – Konkurrenz und Zusammenhalt

6.3 Weitere sozialpsychologische Faktoren, die zur Abwertung führen

6.4 Die Gestaltung der Umwelt: Klassenzimmer und Pausen

6.5 Die Rolle der Mitschüler und Mitschülerinnen: Werteerziehung, pluralistische Ignoranz und Verantwortlichkeitsdiffusion

6.6 Zusammenfassung und praxisrelevante Implikationen

6.7 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen

6.8 Fazit

7 Die Bedeutung der Familie sowie der Person des Opfers: Was ist von „Opfermerkmalen“ zu halten? Eröffnen sie ergänzende Ansatzpunkte?

7.1 „Täterkinder“ und ihre Familien

7.2 „Opferkinder“ und ihre Familien

7.3 Gibt es identifizierbare Opfermerkmale?

7.4 Zur therapeutischen Arbeit mit Kindern

7.5 Zusammenfassung und praktische Implikationen

7.6 Ausarbeitung der praxisrelevanten Implikationen

7.7 Fazit

8 Zusätzliche Vorschläge zur Verbesserung des Klassen- und Schulklimas: Anregungen aus der Praxis-Beobachtung

8.1 Beachtung von biologischen Bedürfnissen

8.2 Gestaltung der gemeinsamen Aktivitäten

8.3 Gestaltung des Kontakts zum Kind und/oder den Eltern

8.4 Gestaltung der Unterrichtssituation

8.5 Fazit

9 Bündeln der Überlegungen des LMU – Leitfaden für Miteinander im Unterricht: Zusammenfassende Auflistung der konkreten Einzeltipps

9.1 Beziehungsangebot und Kommunikation

9.2 Die Komponente der Lenkung

9.3 Gestaltung durch Sensibilität für „No goes“

9.4 Fazit

10 Auswahl weiterführender Quellen und Hinweise zur Literatur

10.1 Allgemeine Hinweise

10.2 Hinweise zu Kap. 2: Die Bedeutung des Bedürfnisses nach Zugehörigkeit: Modethema oder ernst zu nehmendes Motiv?

10.3 Hinweise zu Kap. 3: Die Bedeutung der Lehrkraft: Unbewusste Beiträge und unmittelbar verfügbare Handlungsoptionen

10.4 Hinweise zu Kap. 4: Intervention bei Disziplinschwierigkeiten und sozialen Übergriffen: Nutzung klinisch-psychologischer Überlegungen zur Veränderung von Verhalten

10.5 Hinweise zu Kap. 5: Professionelle Gesprächsführung und Feedback-Kultur: Beziehungsgestaltung und Umsetzung im Konflikt-, Beratungs- und Rückmeldegespräch

10.6 Hinweise zu Kap. 6: Die Bedeutung situationaler Faktoren und der Gestaltung der Umgebung: Einsichten aus der sozialpsychologischen Forschung

10.7 Hinweise zu Kap. 7: Die Bedeutung der Familie sowie der Person des Opfers: Was ist von „Opfermerkmalen“ zu halten? Eröffnen sie ergänzende Ansatzpunkte?

10.8 Hinweise zu Kap. 8: Zusätzliche Vorschläge zur Verbesserung des Klassen- und Schulklimas: Anregungen aus der Praxis-Beobachtung

Widmung

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Personen- und Sachverzeichnis

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