Einsatz und Rückzug an Schulen - Engagement und Disengagement bei Lehrern, Schulleitern und Schülern

Vorwort

Inhaltsverzeichnis

1 Annäherung an ein Konstrukt

1.1 Lehrer-Engagement

1.2 Facetten des Disengagements

1.2.1 Typische Merkmale

1.2.2 Definitionen der Inneren Kündigung

1.3 Bisherige Erklärungen zu Ursachen und Genesen

1.3.1 Führungsverhalten und Pessimismus

1.3.2 Das tauschtheoretische Paradigma und der Psychologische Vertrag

1.3.3 Kontrollverlust

1.3.4 Unzufriedenheit mit der Arbeit

1.3.5 Vermeidungsstrategien

1.3.6 Innere Kündigung als Entfremdung

1.3.7 Zweipolige Konstruktionen

1.3.8 Gesellschaftliche Veränderungen

1.3.9 Personale Gründe

1.4 Begleiterscheinungen, Ursachen oder Folgen?

1.5 Gibt es verschiedene Erscheinungsweisen oder Formen?

1.6 Waren innerlich Kündigende vormals engagierte Mitarbeiter?

1.7 Innere Kündigung – ein unmoralischer Akt?

2 Disengagement in der Kontrolltheorie der Selbstregelung

2.1 Die Prinzipien der Kontrolltheorie

2.1.1 Das Prinzip der Selbstregelung

2.1.2 Handlung und Rückmeldung

2.1.3 Der hierarchische Aufbau des Verhaltens

2.1.4 Die Aufmerksamkeit

2.1.5 Hindernisse

2.1.6 Affektive Konsequenzen der Ziel-(Nicht)Erreichung

2.2 Kontrollverlust und Disengagement

2.2.1 Erwartungen

2.2.2 Handlungen, Ergebnisse und Folgen

2.2.3 Disengagement zum Schutz des Selbstbildes

2.2.4 Die Strategie des begrenzten Disengagements

Zusammenfassung und Folgerungen

3 Disengagement durch Innere Kündigung bei Lehrern

3.1 Was ist Disengagement bei Lehrern?

3.1.1 Engagement und Disengagement

3.1.2 Was beobachtbar ist: Typisches Verhalten

3.1.3 Indikatoren aus Sicht der Schulleiter und Kollegen

3.2 Die Erklärung von Disengagement und Innerer Kündigung bei Lehrern

3.2.1 Definition von Disengagement durch Innere Kündigung bei Lehrern

3.2.2 Erklärung durch Verletzung der Reziprozitätsnorm

3.2.3 Erklärung durch Reaktionen auf Kontrollverlust

3.2.4 Erklärung durch das Ausbleiben erwarteter positiver Ereignisse

3.2.5 Erklärung durch Sinnverlust

3.3 Die Verletzung der Reziprozitätsnorm

3.3.1 Formen der Störung des reziproken Gleichgewichtes

3.3.2 Reaktionen auf die Störung des Gleichgewichtes

3.3.3 Folgen bei Störung der Reziprozität

3.4 Kontrollverlust, Hilflosigkeit und Reaktanz

3.4.1 Kontrollverlust und Hilflosigkeit bei Lehrkräften

3.4.2 Kontrollverlust und Reaktanz

3.5 Verlaufsskizzen zum Disengagement: das Fünf-Phasen-Modell

3.6 Angrenzende Probleme

3.6.1 Lehrer-Disengagement und Ethik

3.6.2 Dienst nach Vorschrift

3.6.3 Langeweile, „Boreout“ und Burnout

4 Messung und Verbreitung des Disengagements durch Innere Kündigung

4.1 Die Entwicklung des Instrumentes

4.1.1 Das Messverfahren

4.1.2 Die Modelltestung

4.1.3 Weitere Instrumente

4.1.4 Die Skalenwerte

4.1.5 Kritische Betrachtung der Items

4.2 Die Durchführung der Untersuchung

4.2.1 Die Untersuchungsgruppe

4.2.2 Die Erhebung der Daten

4.3 Die Verbreitung von Engagement und Disengagement bei Lehrern

4.3.1 Bisherige Schätzungen zur Verbreitung der Inneren Kündigung

4.3.2 Die Häufigkeitsverteilungen von Engagement/Disengagement

4.3.3 Verbreitung bei Lehrerinnen und Lehrern

4.3.4 Die Verbreitung in Schularten

4.3.5 Vergleich der einzelnen Schulen

4.3.6 Der Verlauf nach Dienstjahren

5 Bedingungen und Anforderungen am Arbeitsplatz Schule – oder: Schule im Wandel

5.1 Die äußeren Arbeitsbedingungen

5.1.1 Die gesellschaftlich-ökonomischen Arbeitsbedingungen

5.1.2 Die betrieblichen Arbeitsbedingungen von Lehrpersonen

5.2 Soziale Bedingungen

5.2.1 Allgemeine soziale Arbeitsbedingungen

5.2.2 Das Führungsverhalten der Schulleiter

5.3 Personale Arbeitsbedingungen

5.3.1 Allgemeine personale Arbeitsbedingungen

5.3.2 Leistungsvoraussetzungen: Ausbildung und Können

5.3.3 Technologiedefizit-Hypothese und Hilflosigkeit

5.3.4 Lehrer als ‚Einzelkämpfer’

5.4 Reziproke Erwartungen

5.4.1 Typische informelle Erwartungen der Schulleiter an Lehrer

5.4.2 Typische Erwartungen der Lehrer an die Schulleitungen(

5.4.3 Erwartungen an die Kollegen und Enttäuschungen

5.4.4 Erwartungen an die Schüler und Enttäuschungen

6 Was Disengagierte von Engagierten unterscheidet

6.1 Die Zuordnung der Fälle: Engagierte vs. Disengagierte

6.2 Die soziografischen Merkmale beider Gruppen

6.3 Brüche der Psychologischen Verträge

6.3.1 Inhalte der Psychologischen Verträge: Typische Lehrer-Erwartungen

6.3.2 Brüche der Psychologischen Verträge: Nicht-realisierte Erwartungen

6.3.2.1 Nicht realisierte Erwartungen an die Schulleitung

6.3.2.2 Nicht-realisierte Erwartungen an die Schüler

6.3.3 Wie die Vertragsbrüche erlebt werden

6.4 Markante Unterschiede zwischen Engagierten und Disengagierten

6.5 Belastung bei engagierten und disengagierten (IK-) Lehrern

6.5.1 Belastungen und Beanspruchungen

6.5.2 Was von den Belastungen belastet am meisten?

6.5.3 Beispiel: Wochenarbeitszeit und geschätzte Arbeitszeit

6.6 Belastungsfolgen bei Engagierten und IK-Lehrkräften

6.7 Disengagement und negative Einstellung zu den Schülern

6.7.1 Messung und Vorkommen der negativen Einstellung

6.7.2 Disengagement und negative Einstellung

6.7.3 Exkurs: positiv und negativ eingestellte Lehrer

6.7.4 Klinische Merkmale der negativen Lehrkräfte

6.7.5 Ursachen negativer Einstellungen

7 Personale Merkmale und Gesundheitsrisiken

7.1 Die Problemlage

7.1.1 Sind Lehrer mehr gefährdet als andere

7.1.2 Gesundheitsrisiken und Disengagement

7.2 Modell und Methode

7.2.1 Untersuchungsgruppe und Instrumente

7.2.1 Engagierte und Disengagierte

7.3 Ergebnisse

7.3.1 Überblick

7.3.2 Depressive Tendenzen

7.3.3 Erfolgserleben, Feedback und Resignation

7.3.4 Identifikation mit dem Selbstkonzept Burnout

7.3.5 Lehrer-Selbstwirksamkeit

7.3.6 Psychosomatische Beschwerden

7.3.7 Emotionale Labilität

7.3.8 Verausgabungsbereitschaft oder Angst vor Kontrollverlust?

7.4 Arztbesuche und Pensionierungsabsichten

7.5 Fehltage und Krankmeldungen

8 Formen des Disengagements durch Innere Kündigung bei Lehrern

8.1 Formen hinsichtlich Organisation und Tätigkeit

8.2 Disengagement ohne erkennbaren Vertragsbruch

8.3 Belastungserleben: Eine Bedingung der Inneren Kündigung?

8.4 Innere Kündigung und Emotionale Erschöpfung

8.4.1 Innere Kündigung ohne Emotionale Erschöpfung

8.4.2 Innere Kündigung mit vs. ohne Erschöpfung

8.4.3 Vorkommen der EE in den drei IK-Gruppen

8.4.4 Belastung und Erschöpfung

8.5 Unsere Jüngsten: Die Junglehrer

Zusammenfassung der wichtigsten Befunde

9 Disengagement durch Innere Kündigung bei Schulleitern

9.1 Problemlage und theoretischer Ansatz

9.1.1 Das Aufgabenspektrum von Schulleitern

9.1.2 Was Schulleiter von Schulleitern erwarten

9.1.3 Die Rahmenbedingungen der Schulleiter-Lehrer-Beziehun

9.1.4 Der theoretische Ansatz

9.2 Methode

9.2.1 Untersuchungsgruppe

9.2.2 Die Methode der Datenerhebung

9.3 Psychologische Verträge aus Schulleiter-Sicht

9.3.1 Die Inhalte der Psychologischen Verträge

9.3.2 Präferenzen der vertraglichen Erwartungen

9.3.3 Welche Lehrer-Erwartungen Schulleiter vermuten

9.3.4 Unangemessene Erwartungen an die Schulleitung

9.3.5 Unerfüllte Vertragsverpflichtungen

9.4 Vertragsbruch und Disengagement durch Innere Kündigung

9.4.1 Die Verbreitung von Disengagement und IK unter Schulleitern

9.4.2 Der erlebte Bruch des Psychologischen Vertrags

9.5 Einsatz oder innerer Rückzug

9.5.1 Die Prüfung der Gruppenzugehörigkeit der Fälle

9.5.2 Gruppendifferenzen in der Realisierung von Erwartungen

9.5.3 Diskrepanzen von Erwartung und Erwartungserfüllung

9.6 Folgen der Diskrepanzen von Erwartung und Erwartungserfüllung

9.7 Personale Gründe für Innere Kündigung bei Schulleitern

10 Disengagement bei Schülern

10.1 Ziele und Problemlage

10.2 Der theoretische Ansatz

10.3 Untersuchungsgruppe und Datenerhebung

10.3.1 Voruntersuchungen

10.3.2 Die Hauptuntersuchung

10.4 Verbreitung und Begründung des Disengagements (IK)

10.4.1 Die Verbreitung des Disengagements (IK) unter Schülern

10.4.2 Disengagement bei weiteren Schülerstichproben

10.4.3 Gründe für ein Disengagement: Nicht-Erfüllung von Erwartungen

10.5 Engagierte und disengagierte Schüler

10.5.1 Die Prüfung der Gruppenzugehörigkeit der Fälle

10.5.2 Die Erwartungen der engagierten und der disengagierten Schüler

10.5.3 Realisation der Erwartungen bei engagierten und disengagierten Schülern

10.6 Weitere Vergleiche von engagierten und disengagierten Schülern

10.6.1 Identifikation mit der Schule

10.6.2 Zufriedenheit

10.6.3 Frustration

10.6.4 Enttäuschung durch die Lehrer

10.7 Zusammenfassung

11 Engagierte Lehrer – erfolgreicher Unterricht

11.1 Theoretische Skizze zum Engagement

11.2 Empirische Belege zum Lehrer-Engagement

11.2.1 Engagierte Lehrer aus Sicht der Schuladministration

11.2.2 Engagierte Lehrer aus Sicht von Schulleitern

11.2.3 Engagierte Lehrer aus der Sicht ihrer Kollegen

11.2.4 Die Merkmale engagierter Lehrer aus Schülersicht

11.2.5 Lehrer aus der Sicht von Studierenden

11.3 Zusammenstellung der empirischen Befunde zum Lehrer-Engagement

11.3.1 Lehrerpersönlichkeit

11.3.2 Personenbezogenes Engagement: Schule, Schulleitung, Kollegium

11.3.2 Personenbezogenes Engagement: Schule, Schulleitung, Kollegium

11.3.3 Personenbezogenes Engagement: Lehrer-Schüler-Beziehung

11.3.4 Tätigkeitsbezogenes Engagement und Professionalität

11.4 Warum manche Lehrer sich disengagieren und andere nicht

12 Ausblick

Bibliografie

Abbildungsverzeichnis